http://guangdong.hteacher.net 2017-02-13 15:22 广东教师招聘 [您的教师考试网]
三、判断题
1.×【解析】西汉时，汉武帝设立太学，是当时的最高教育机构。魏晋南北朝时期，设立国子学与太学并列。
2.×【解析】非制度化教育指出了制度化教育的弊端，但又不是对制度化教育的全盘否定。
3.×【解析】教师自我的专业发展是指教师通过不断的学习、反思和探索来拓宽其专业内涵、提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。它强调的是教师的终身学习和终身成长，是职前培养、新任教师培养和在职培训，直到结束教职为止的整个过程。所以教师自我专业发展和教师培训不可能采取整齐划一的模式。
4.×【解析】地方课程是省级教育行政部门以国家课程为基础，依据当地的政治、经济、文化、民族等发展的需要而开发设计的课程。
5.×【解析】男女智力的总体水平大致相等，但男性智力分布的离散程度比女性大。
6.√【解析】晕轮效应、社会刻板印象等现象都反映了态度认知成分的偏见性。
7.×【解析】略。
8.×【解析】短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间阶段，保持时间大约为2.5～20秒，最长不超过1分钟。
9.×【解析】在儿童权利保护中，把儿童看作积极主动的权利主体，是现代社会教育和保护儿童的基点。
10.×【解析】能力形成与发展的物质基础是遗传素质。
四、简答题(答案要点)
1.贡献：(1)皮亚杰通过一些经典概念描述儿童认知发展的整个过程，揭示了个体心理发展的某些规律，证实了儿童认知发展的主动性和内发性;(2)皮亚杰关于认知发展阶段的划分不是按照个体的实际年龄，而是按照其认知发展的差异，因而在实际教学中具有一般性;(3)他为教育教学实践中的因材施教原则提供了理论依据;(4)他提出“发展是一个建构的过程”等建构主义发展观，是建构主义理论的开创者。
局限：(1)针对皮亚杰有关儿童认知发展的年龄阶段的划分所进行的验证性研究发现，皮亚杰对儿童的认知发展估计不足，对各阶段的年龄划分也有绝对化倾向。(2)皮亚杰的认知发展理论只重视认知发展而忽视社会行为发展。他认为发展先于学习，不主张通过学习加速儿童的认知发展，忽视了教育对儿童认知发展的积极能动作用。心理学家们通过实验还发现，皮亚杰低估了儿童的综合能力。
2.(1)行动研究法;
(2)质性研究法;
(3)教育叙事研究;
(4)教育随笔。
3.(1)根据信息从输入到提取所经过的时间、信息编码方式和记忆阶段的不同，可将记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆;
(2)根据记忆的内容和经验的对象，可将记忆分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和动作记忆;
(3)根据记忆时意识参与的程度，可将记忆分为外显记忆和内隐记忆;
(4)根据信息加工与存储的内容不同，可将记忆分为陈述性记忆和程序性记忆。
4.(1)法定的学校自主权;
(2)明确的教育哲学思想和办学宗旨;
(3)民主开放的学校组织结构;
(4)体现学校教育哲学和办学宗旨的教学系统;
(5)教师的专业精神与技能;
(6)共享的课程资源;
(7)自觉自律的内部评价与改进机制;
(8)与课程专家的合作。
责任编辑：yangyang
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