高中历史《非洲古代文明》答辩题目及解析

http://www.hteacher.net 2021-10-11 09:39 中国教师资格网 [您的教师考试网]

一、请简述对津巴布韦文明的了解。

【参考答案】

津巴布韦文明位于非洲南部,创造者是迁到那里的班图人。

津巴布韦的字面意思是“石头城”,因当地居民班图人利用石料修建建筑得名。这些建筑遗址分布在从安哥拉到莫桑比克,从南非到津巴布韦的广大地区,约有500处,其中最著名的是大津巴布韦。

大津巴布韦占地10800亩,分内城和卫城两个部分,有宫殿、城墙和房屋。它始建于4世纪左右,此后陆续扩建到6世纪,形成我们今天看到的规模。

13世纪兴起的莫诺莫塔帕王国曾以大津巴布韦为都城,国家的版图北起赞比西河,南抵林波波河,东达印度洋,大体包括今天的津巴布韦、莫桑比克大部和南非共和国的部分地区,有发达的农业,手工业和冶金业也有一定的发展。王国的最高统治者是握有生杀大权的国王,拥有最高的行政、司法权力,并且被视为一切财产的所有者。王国内有一套比较完整的行政组织机构。16世纪,该国因葡萄牙势力介入逐渐衰落,大津巴布韦被废弃,成为废墟,直到1868年才被发现。

二、请简述对马里的了解。

【参考答案】

13世纪,因受到撒哈拉沙漠游牧民的侵扰,加纳逐渐衰落,马里开始兴起。

马里统治者组建了一支以骑兵为主的军队,占领加纳部分领土,之后继续扩张,相继占领加纳以及内加尔河和尼日尔河地区的土地,极盛时期的帝国范围包含今天的马里、毛里塔尼亚、塞内加尔、赞比亚和塞拉利昂等地区,控制着整个西非的贸易,来往的商队给国家带来了大量税收。商道沿途兴起了若干重要的城市,廷巴克图就是其中之一。

马里在曼萨·穆萨统治时期,都城人口多达数万人,城内有多座清真寺,有大量来自埃及、阿拉伯的学者在那里讲学。

三、请简述北非古埃及和东北非地区文明的关系。

【参考答案】

埃及是世界上最早的文明古国之一,与埃及相邻的努比亚进入文明的时间虽较埃及稍晚,但仍较其他地区早得多。努比亚指埃及阿斯旺水坝以南的尼罗河河谷地区,希腊人称其为“埃塞俄比亚”,意为“深褐色皮肤的人”。

约公元前2000年左右,努比亚南部兴起了库施王国。埃及新王国一度征服了库施,并且设官治理,修建埃及式的神庙,崇奉埃及人的神灵。

公元前2000年末,埃及走向衰落,库施重获独立。公元前8世纪后期,库施人攻入埃及,建立王朝,并统治埃及70多年。亚述攻入埃及后打败库施军队,迫使库施人退出埃及。此后埃及复兴,再度进攻库施,库施迁都麦罗埃,此后直到公元4世纪,麦罗埃都是库施的都城。

库施文明深受埃及影响,境内建有祭祀阿蒙、伊西斯等神灵的神庙,国王死后也埋葬在金字塔中。但库施文明有自己的特点:它的金属冶炼技术相当发达,麦罗埃是非洲南部最大的铁器制造中心,也制造金银饰品,与非洲内陆地贸易发达,使用麦罗埃文字;在政治上,麦罗埃有相对完善的国家管理体系,但王位经常由兄弟继承,王太后的政治地位相当重要,与古代埃及王位一般父死子继相当不同。

四、课堂教学中板书的作用是什么?

【参考答案】

1.帮助实现教学目的,体现教学意图。优秀的板书,高度浓缩了教学内容,可使学生见微知著,帮助教师实现教学目的。

2.突出重点难点,形成知识结构。历史学科的知识,都不是杂乱无章的,知识与知识之间都有内在联系,而一则好的板书则能对教学内容删繁就简,抓主剔次,把教学重点、难点和知识点,串珠成线,结线成网,形成结构,使学生一目了然。

3.强化直观教学形象,增强教学效果。板书以形象的结构造型,简要的语言信息,多样的符号参与,不同的色彩标志和各种字体的编配,给学生感官以强烈的、多方面的刺激,强化了直观形象,由此产生了积极的教学效果。

4.激发学生学习兴趣,集中学生精力。板书教学由于利用了板书图示中文字、符号、线条、简表、图形的组合和呈现时间、颜色差异等独特的吸引力,可给学生以极大的感染,使学生对所学知识产生浓厚的兴趣,使学生注意力高度集中。

5.建立教学信息系统,易于巩固记忆。板书用经过浓缩的简练的文字、符号、线条、简表、图形反映教学主要内容,形成具有逻辑联系、简明扼要而又符合学生认知特点的信息系统,把教材的多项内容容纳其中,有利于学生保持记忆,防止遗忘。

6.培养学生思维品质,训练思维能力。培养学生优良的思维品质,是各科教学均应重视的。利用板书培养学生的思维品质,无疑会收到事半功倍的效果。

五、你怎样理解“以学生为本”或“以学生为主体”?

【参考答案】

“以学生为本”或“以学生为主体”,指的是在教学活动中以学生为主,教师在授课过程中主要起组织、引导、帮助作用,主要体现在:

1.引导学生学会认知、学会做事;

2.让学生经历获取知识的过程;

3.关注学生各种能力的发展,促进其对历史核心素养的理解和运用;

4.建立学生自主探索、合作学习的课堂模式,创设和谐、宽松、民主的课堂环境;

5.追求学习结果转向追求学习过程,真正把学生当成获取知识发展自我的主人。

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责任编辑:张欣

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